摘要：本文针对中学生素描写生中教学中采用整体观察教学法，来提高学生速写、素描静物写生的持法和能力。
　　关键词：整体观察教学   技法   能力
　　中学生美术训练不是单一的现象过程，而是一个整体合成的学习过程，如美术基础课程中最重要的素描科目里的静物写生和速写课程。学生在经历了一段时间的临摹过程后，必然要进行写生的基础训练，写生是寻求物体的整体感觉和表现它的细微变化，是诸多因素的融合，是由“意”象和感知觉结合的体现结果，如何用点线面来表现物体结构，如何减少画面的粗制滥造的现象，这都是和技法、能力的培养紧密相关，是基础训练中很重要的环节。
　　技法有两个含义，技法和理法宽泛些讲，它襄括了所有的绘画形式语言和规律，具体点说就是手头功夫、表现能力，技法的如何运用，直接影响到画面效果及学生的表现能力。
　　技法是经过摸索、积淀、不断学习、研究总结而形成的。
　　一、速写是对表现素描外形和内形轮廓最好的训练科目。
　　课    题：静态速写
　　计划课时：二十分钟
　　教学工具：钢笔
　　研究对象：自行车的线描表现方法
　　教学要求：线条的组织能力和变化形式。
　　“线”是素描的基础形式，是骨髂和结构，包含了对形的表现和把握。用线来完成物象和形体之间的质感关系，结构关系，线的变化，线与线之间的组合和视觉图式的营造显现也就是说线描是作为素描的最为基础的语言、表现形式而存在的。是通过用线来切割画面各种空间形态特征的。
　　学生初级阶段对线描作业的临摹，主要是表现出线条的品位和线形组合结构而成为独特形式，让学生理解线的功能和线自身的条件变化、节奏、韵律、均衡、对比等与审美性质相关的动机、契合、学生能够衍化出众多新颖独特的白描视觉样式。
　　提示：课题设置成因。
　　进行线描速写训练，主要是让学生在用线表现物体质感上要掌握、结构、材质与线条运动表现的能力，控制线的力度和速度，笔在学生手上可以任意变化线条的走势和密与透的布置，线除了具有界定物象形态的功能以外，从技术上说笔的旋转和线的力度是一致的。它通过用笔经验及对线的速度、线的粗细长短的运用和有效控制整体画面并使线的“意味”在无形中有意和无意地释放出来的。
　　线条要表达某一具体特征的某种感觉时，除了自身变化之外没有优劣之分。但是，当线承担起表述物象特征和表达形式感觉时便有了各种各样的标准和要求，其中有相当的主观因素也就是主观感觉的要求能在恰当表达出物象本质特征和学生的审美趣味时才能获得意义上的认可。
　　学生在变化的单色线的合成和各种粗细、润、拙的线形使用时是根据学生作画时的情绪趣味和对笔的控制而变化的，也就是学生在线描中能够从线描表现过程中不断发现新的潜在的图式动机和众多生发的可能性，随着表现不断的深入，这种线的多变因素，便不断发掘而传递生发出各种变化线形。
　　二、素描静物的黑、白、灰分割与点线面的准确性运用
　　课    题：玻璃酒瓶、水果、白布、鞋子、陶罐
　　计划课时：三课时
　　研究对象：不同质感的黑、白、灰色素布局
　　教学要求：学生先用小构图的形式、布局黑白灰色块
　　选择自身对物体的审美和理解完成两张作业：第一张纯用线的深浅来整体表现物体的轮廓和结构，要求一个小时内完成。第二张：用明暗、块面来安排画面黑白灰的布局。画面处理要求学生要有明确的判断能力和分解块面，融合整体塑造的能力，在小构图的基础上同学间相互借鉴达到最后完善。
　　教学目地：
　　改变学生对内形和外形塑造的观察能力和逐渐地调动自身的个性，让学生面对课题时有一种新鲜感和兴奋感。激发他们的表现欲望，这种训练能拉开距离，让学生逐渐去掉头脑中对事物原有认识的经验主义，从而产生自己的判断和表现方式。
　　提示二：课题设置成因
　　我们为什么摒弃了以新生从几何形体而转入静物写生的课题研究这种以习以为常的物体作为写生对象的素描练习。
　　在中学生素描教学中多为以摹仿客观为主，体现一种再现能力，无论是从课题的选择到高级阶段的自然过渡，都是注重对写实能力的培养，要训练学生面对客观物体如何进行造型手段，逼真地表现在画面上，在培养学生整体观察对象时切切注意整体画面的统一性。要培养学生把一种简单的符号信息的表达，而变成一种立体形式的符号传达。
　　要提高学生表现的主动性和色素的控制能力，特别是形体本身的透视变化和色调上的变化差别对学生来讲，是非常重要的也是基本的造型方式的训练，又不会使学生失掉主动性，强调创造性思维和想象，注重对客观再现的能力，如果从培养人才的长远角度来讲，更要看重学生的创造力，把人作为主体主动地驾驶客观，把握自己的创造价值。
　　如何改变学生旧的观察方式，逐渐地调动自身的个性发挥一定要让学生对课题有一种新鲜感和兴奋感，激发他们的表现欲望，使之产生表现上的激情和力度，去掉头脑中对事物认识的原有经验，最终达到有能力解决形准、色调控制和整体空间的表现能力，把对静物的自由表现与准确的判断来体现学生对物体的审美与理解方法，达到最终形成完整的塑造能力。
　　掌握好外形和内形的塑造，是建立在比较中思维模式形态。学生对物体体积变化的表现，使物体体积变化占有一定的空间位置，特别是形的立体与比例关系上的比较，使学生注重物体的重量，使视觉转移到对另一种造型因素的追求上去，如体块变化，明暗转折关系；结构变化而产生的线条变化与整体黑白灰的组合和处理等让学生在学习中对由于产生各自不同的问题逐步地引导过渡和转换成统一性。
　　提示二：训练学生整体观察的重要性的
　　学生观看物体时整体观察，注重对于物体自身的变化的潜在因素，有些原始经验直接阻碍学生对物体的认识和看法，让学生在形象特征上掌握其特点，在物体结构上掌握和比较，在形体的认识和看法上，在形体之间的张力上从中找到它的秩序感，特别是在色素的判断力上和控制力上，要有信心，有对整体组合的兴趣感。如先找到整体画面中最黑的地方，再找到次黑、较黑……这样色素层次就越加明显。
　　学生在这方面观察力的培养不仅仅用眼睛去判断，还要用心去思考这些问题，要理性分析，如离光源最近的地方最亮，靠自己最近的地方最暗等。要调动学生的情绪和思维，可以去冷静地思考也可以带有感情地去挥洒、要使学生意识到造型问题的重要方面是表现物体的立体感、空间感、体积感和五大调的关系。让学生的感觉和知觉逐渐地渗透到整个课题的完成中去。让学生重新限入一个整体观察思考的范围内，让他们知道每一笔，每一个块面都和整体连在一起，让这种教学标准，通过学生的表现力的展示去感受、去解决创造中显露的现象问题，引导学生审美趣味和对作品整体完善的理解。
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